Així se senten els xiquets

Es tracta d'un vídeo on clarament es reflecteix el punt de vista d'un xiquet amb tdah.

Orientacions

Establir una tècnica d'autoinstruccions, per tal que l'alumne segueixi unes pautes abans de fer una tasca.
Un exemple seria:

Utilitzar un sistema de fitxes amb punts per a l'establiment de conductes a millorar. Es tractaria d'un cartell en el qual es concretarien tres conductes a millorar i es puntuarien amb un 1 si ho aconseguís o amb un 0 si no. En acabar el dia, es realitzaria el recompte de punts.
Un exemple seria:

Indicadors

Indicadors d'inatenció

• Dificultat per mantenir l'atenció en tasques o altres activitats.
• Es distrau fàcilment.
• No aconsegueix fixar l'atenció en els detalls.
• No acaba les tasques que comença.
• Evita les tasques que requereixen esforç.
• Dificultat per organitzar pel que perd constantment les coses.
• Són descuidats en les activitats.
• Se'ls oblida gairebé tot.
• Sembla moltes vegades que no escolten, és a dir, que no presten atenció quan se li parla.
• No se centren en els jocs.

Indicadors d'hiperactivitat-impulsivitat

• Manca de control motriu i emocional.
• Moviments constants de mans o peus.
• Es mouen constantment de la taula i dificultat per mantenir-se assegut.
• Corren excessivament.
• No saben jugar de forma tranquil·la.
• Parlen en excés i contesten de manera precipitada sense esperar que s'acabin les preguntes.
• Interrompen als altres i no guarden torn.

DSM-IV

A. S’han de complir els criteris (1) i/o (2)

(1) sis (o més) dels següents símptomes de desatenció han persistit almenys durant 6 mesos amb una intensitat que és desadaptativa i incoherent en relació amb el nivell de desenvolupament:

Desatenció

• sovint no para esment suficient als detalls o incorre en errors per distracció en les tasques escolars, en el treball o en altres activitats
• sovint té dificultats per a mantenir l'atenció en tasques o en activitats lúdiques
• sovint sembla no escoltar quan se li parla directament
• sovint no segueix instruccions i no finalitza tasques escolars, encàrrecs, o obligacions en el centre de treball (no es deu a comportament negativista o a incapacitat per a comprendre instruccions
• sovint té dificultats per a organitzar tasques i activitats
• sovint evita, li disgusta o és remís quant a dedicar-se a tasques que requereixen un esforç mental sostingut (com treballs escolars o domèstics)
• sovint extravia objectes necessaris per a tasques o activitats (p. ex., joguets, exercicis escolars, llapis, llibres o eines)
• sovint es distrau fàcilment per estímuls irrellevants
• sovint és descurat en les activitats diàries

(2) sis (o més) dels següents símptomes d'hiperactivitat impulsivitat han persistit almenys durant 6 mesos amb una intensitat que és desadaptativa i incoherent en relació amb el nivell de desenvolupament:

Hiperactivitat

• sovint mou a l'excés mans o peus, o es remou en el seu seient
• sovint abandona el seu seient en la classe o en altres situacions que s'espera que romanga assegut
• sovint corre o salta excessivament en situacions que és inadequat fer-lo (en adolescents o adults pot limitar-se a sentiments subjectius d'inquietud)
• sovint té dificultats per a jugar o dedicar-se tranquil·lament a activitats d'oci
• sovint «està en marxa» o sol actuar com si tinguera un motor
• sovint parla a l'excés 

Impulsivitat

• sovint precipita respostes abans d'haver estat completades les preguntes
• sovint té dificultats per a guardar torn
• sovint interromp o s'immiscueix en les activitats d'altres (p. ex., s’entromet en converses o jocs)

B. Alguns símptomes d'hiperactivitat - impulsivitat o desatenció que causaven alteracions estaven presents abans dels 7 anys d'edat.

C. Algunes alteracions provocades pels símptomes es presenten en dos o més ambients (p. ex., en l'escola o en el treball i a casa).

D. Han d'existir proves clares d'una deterioració clínicament significativa de l'activitat social, acadèmica o laboral.E. Els símptomes no apareixen exclusivament en el transcurs d'un trastorn generalitzat del desenvolupament, esquizofrènia o altre trastorn psicòtic, i no s'expliquen millor per la presència d'altre trastorn mental (p. ex., trastorn de l'estat d'ànim, trastorn d'ansietat, trastorn dissociatiu o un trastorn de la personalitat).  

Un vídeo molt interessant

Activitats de figura-fons

Activitats de figura-fons

Són activitats que consisteixen en pintar determinades parts d'un dibuix o forma perquè d'aquesta manera aparega una figura respecte del fons blanc.

• Busca un animal i pinta'l.

• Uneix els punts per ordre.

Activitats de laberints

Activitats de laberints

Són activitats que consisteixen en exercitar la capacitat per seguir la direcció de les línies que es troben "entrellaçades" unes amb altres i que condueixen des d'un punt a un altre, és a dir, s'ha de discriminar quin és l'itinerari a seguir sense cap "ensopegada" . Amb ells, es treballa l'atenció selectiva ja que ha d'obviar la resta de camins i trobar el correcte, a més de concentrar-se en l'activitat per trobar aquesta unió.

• Pinta de vermell el camí que ens porta fins el núvol vermell.

• Segueix cada camí amb un color diferent.

Activitats de discriminació visual

Activitats de discriminació visual

Són activitats que consisteixen a trobar tots aquells elements iguals als proposats (lletres, síl·labes, paraules, números, dibuixos, etc.), entre un conjunt d'ells que són aparentment similars.

• Busca la imatge que és igual al model.

• Envolta tots els "1" que apareixen a la imatge.

• Envolta totes les "a" que apareixen en la imatge.

Activitats d'identificació d'encerts i errors

Activitats d'identificació d'encerts i errors

Són activitats que consisteixen a reconèixer entre un conjunt de figures com és la que no hauria d'estar, és a dir, l'oculta i dir el per què.

• De les 4 imatges n'hi ha una que no hauria d'estar, assenyala qual és i indica el per què.

• Troba el dibuix que no pertany al grup.

Activitats d'integració visual

Activitats d'integració visual
Són activitats que consisteixen a completar una imatge o un dibuix que està parcialment esborrat.

• Uneix amb fletxes el que li falta a cada animal.

Activitats de percepció de diferències

Activitats de percepció de diferències
Són activitats que consisteixen en l'anàlisi de dos dibuixos aparentment iguals i que s'han de trobar diferències entre ells.

• Pinta la figura diferent al model.

• Troba la diferència.

Activitats d'associació visual

Activitats d'associació visual
Són activitats que consisteixen a substituir, associar o relacionar, amb fletxes, uns símbols amb altres. Són molt mecàniques, ja que exigeixen sobretot concentració, ritme de treball i persistència en seguir una instrucció donada.

• Uneix amb fletxes les lletres iguals.

• Uneix amb fletxes els números iguals.

• Retalla i enganxa els números al seu lloc.

• Uneix els números amb la imatge que li correspon.

• Pinta les figures més petites.

Trencaclosques

Recurs per fer trencaclosques, agafat de JigZone.

Clic damunt la imatge

Activitats

Projecte d'activitats sobre l'ús del catàleg infantil Aladí de la Xarxa de Biblioteques Municipals, utilitzant els diferents camps de consulta (Títol, Autor, Tema i Paraula clau), agafada de JClic.

Jocs (maleta de recursos)

Portal amb jocs interactius de la Junta de Castella-Lleó, agafada de la maleta de recursos.

Clic damunt la foto

Les nostres emocions i les dels altres

Es tracta d'una cacera del tresor de l'àrea de tutoria adreçada a l'alumnat d'educació infantil, primària, NEE i escola inclusiva.

Clic damunt la imatge

WebQuests

En aquesta WebQuest ens conviden a entrar dins del món d’un alumne amb TDAH i conèixer les seues necessitats educatives i buscar solucions als problemes que presenta a l’aula.

Clic damunt la imatge

Aquesta és una altra WebQuest on es treballa les emocions del xiquets.

Clic damunt la imatge

Legislació

Espere que la llista de legislació que us proporcione us siga útil. Cliqueu damunt d'ells.

• DECRET 38/2008, de 28 de març,del Consell, pel qual s'estableix el currículum del segon cicle de l'EducacióInfantil a la Comunitat Valenciana.

• DECRET 111/2007, de 20 de juliol, del Consell, pel qual s’estableix el currículum de l’Educació Primària a laComunitat Valenciana.

• ORDE de 28 d’agost de 2007, de laConselleria d’Educació, per la qual es regula l’horari de l’Educació Primària.

• REIAL DECRET 1513/2006, de 7 dedesembre, pel qual s'estableixen els ensenyaments mínims de l'educacióprimària.

• ORDE de15 de maig de 2006, de la Conselleria de Cultura, Educació i Esport, per laqual estableix el model d’informe psicopedagògic i el procediment deformalització.

• ORDRE de16 de juliol de 2001 per la qual es regula l’atenció educativa a l’alumnat ambnecessitats educatives especials escolaritzat en centres d’Educació Infantil(2n cicle) i Educació Primària.

• ORDE de 13 dedesembre de 2007, de la Conselleria d’Educació, sobre avaluació en educacióprimària.

Recursos didàctics

Es tracta d'una presentació on es planteja les característiques que han de tenir el recursos.

Recursos didacticos from troentle

El tractament farmacològic del TDAH

De gran interès per als pares.

“El tratamiento farmacológico del tdah” from TDAH Granada

L'actualitat

Es tracta d'un article on es parla l'actualitat del TDAH.

ACTUALIDAD EN TDAH from gueste24968

Punt de vista d'una pediatra

L'autora d'aquesta monografia és Alfonsa Lora Espinosa, pediatra d'atenció primerenca de l'associació d'Andalusia.

Guia d'actuació en l'escola davant l'alumne amb TDAH

Es tracta d'una guia per a docents, ja que es mostren actuacions en l'escola davant d'un alumne amb TDAH.

Un bon recurs

Elaborat per la Fundació CADAH.

Es tracta d'un recurs molt productiu per als docents amb alumnes que pateixen TDAH, ja que planteja un procediment i instruments d'avaluació per intervenir amb ells.

Recomanacions per a pares

Elaborat per Thomas Lane i Loy Whitman.

  

Estratègies per a pares

Es tracten d'estratègies per a pares amb fills amb TDAH, perquè tots en la família pugueu conviure més harmònicament, ja que us podreu informar i capacitar perquè el vostre fill se senta segur i competent.

Els seus autors són: Llic Cecilia Gómez Castro, Francisco de la Penya Olvera i Dr Lli Palacios Creu.

Un conte molt particular

Es tracta d'un conte en el qual es reflecteix clarament allò que engloba el TDAH.

Els infants també tenen drets!

"Nuestros derechos" és una carpeta de recursos concebuda perquè professorat, escolars d'educació primària i les seues famílies coneguen i treballen els principis de la Convenció dels Drets de la Infància.

Està compost per 30 unitats didàctiques, les quals poden dur a terme els docents al col·legi, ja que es tracten de temes relacionats amb els xiquets.

Les seues autores són: Jasone Aldekoa Arana, Begoña Garamendi Ibarra, Alicia Gil Miguel, Irene González Mendizabal, Maria Luisa Lupardo Camino i Olga Maiz Olabarri.

Publish at Calameo or read more publications.

Cóm es comporten?

Com es pot observar, el ritme de treball d'aquests xiquets en la resolució de tasques és molt lenta a causa del seu dèficit d'atenció, de manera que requereix seguiment continuat o suport constant per part del col·legi i la família.

Les tasques que resolen amb més facilitat són: tasques i continguts gràfics amb suport visual (dibuixos, cartells, etc.). D'altra banda, les que resolen amb menor facilitat són les abstractes, ja que es perden degut a la seua falta d'atenció (explicacions en general, narracions molt llargues, etc.).